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2013年8月初，媒體報導兩國中女生不滿同學在臉書張貼文章謾罵與洩漏隱私，畢業前夕在三位同學水壺中摻入硫酸銅、硫酸鋅和粉筆灰，導致同學中毒，甚至造成一位同學出現憂鬱的情形，兩名「惡作劇」學生遭檢察官以殺人未遂、傷害罪起訴。

霸凌（bully）行為在校園、職場都會出現，在校園中尤其嚴重，儘管教育當局三令五申，希望遏止霸凌，但似乎成效不彰，現已成為老師與家長最關切的議題之一。

霸凌是一種強凌弱的社會現象。社會學家將霸凌視為一種「偏差行為」（deviance），也就是明顯違反社會能夠接受的規範，輕微者雖未達到觸法的地步，但是卻常造成受害者身心創傷，嚴重者就會像前述國中女學生下毒事件，顯示偏差行為與犯罪行為的界線常是一線之隔，校園霸凌與同儕嬉鬧中間地帶模糊，學生常在嬉鬧中觸法而不自知。霸凌行為一旦觸法，就依據《刑法》及《少年事件處理法》課以刑責或處以保護管束，未成年加害者的法定代理人也必須負擔連帶損害賠償責任。

校園霸凌有很多型態，主要包括肢體、言語、關係、性、網路與反擊等類型。近年流行的「阿魯巴」遊戲就是一種肢體霸凌；其他像是幫人取「胖妹」、「智障」之類的不雅綽號；用「娘砲」、「男人婆」等語言文字取笑同學的身體、性別、性向；或是透過不同的耳語謠言，中傷、排擠與孤立其他同學；甚至使用拳打腳踢的暴力行為傷害他人身體。隨著電子媒體普及，愈來愈多人透過網路傳遞不雅圖片、文字或謠言，騷擾誹謗、或排擠他人，構成了網路霸凌。

霸凌的結果常會讓被欺凌的學童身心受創，甚至可能轉而成為「以暴制暴」的加害者，例如，美國拜倫校園暴力事件和維吉尼亞工學院的校園掃射事件，都是長期受到集體霸凌的學生所犯下的重大反擊型犯罪。本文前述的案例，起因就是同學在網路霸凌，受害者反擊就又成為加害者。

學者認為，個人、家庭、同儕、學校、社區、媒體等諸多因素，都可能影響青少年霸凌的偏差行為，加害者常來自缺乏關愛的家庭，不擅長表達個人的情緒，使用不恰當的行為來滿足個人內心的需求，有時也希望獲得他人注意的成就感，或是期待擁有凌駕及支配他人的權勢。從社會學習論的觀點，許多研究也發現，校園霸凌者離開學校後，較可能出現犯罪行為，也容易發生家庭暴力。

青少年好玩、易衝動，經常群聚嬉鬧，但往往忽略隨口玩笑時的嘻笑怒罵、或是意氣爭執時的言語衝突，稍一不慎即可能造成霸凌，甚至觸犯刑責，釀成遺憾。因此，建立青少年適切的人際互動觀念，學習在嬉鬧中避免霸凌，成為校園一門重要功課。（本文由國科會補助｢犯罪問題新媒體科普傳播實作計畫｣執行團隊撰稿）